4月1日，第19个世界孤独症关注日前夕，在南京特殊教育师范学院举办的“科教融汇·共育星光”主题系列活动上，新华日报·交汇点记者注意到，江苏正推动孤独症服务从“儿童抢救性康复”向系统化支持转型。科技提供精准工具，艺术搭建情感桥梁，人才筑起专业支撑，一场从“抢救性康复”向全生涯支持的转型正在推进。

两项突破性科技成果发布，脑机接口让干预不再“错拍”

从儿童期的早期干预，到学龄段的教育支持，再到成年后的就业与生活照护，全生涯服务供给，就是每一个阶段都需要精准的评估工具和有效的介入手段。

活动现场，脑机科技研究院特殊儿童脑机接口干预系统、“智助”特教情绪监测陪护机器人两大突破性科技成果正式发布，为孤独症群体全生涯高质量保障与发展。

“过去，干预不协同、评估不精准是家长和康复师最头疼的问题。”南特脑机科技研究院首席专家张杨介绍，这个名为“桥语”的特殊儿童脑机接口干预系统，正在尝试做一件过去很难做到的事：读懂孩子大脑里正在发生什么。这套面向3至12岁孤独症、多动障碍及言语迟缓儿童的系统，通过实时监测专注度与情绪状态，智能调整互动训练内容。

干预不协同，意味着计划与孩子的状态总是错拍；评估不精准，意味着康复师只能靠经验“猜”着调整方案。而干预系统基于脑机接口技术的神经干预产品“桥语”，依托脑电生物反馈技术，可以实时监测孩子的专注度与情绪状态，智能调整互动训练内容，在科学流程中动态给予个性化指导，帮助孩子在轻松有趣的体验中提升专注力、情绪调节与社交能力。

与此同时，“智助”特教情绪监测陪护机器人也在现场亮相。南京仕轩教育科技公司首席技术官常和森展示了它的核心能力：结合脑机设备，将学生情绪状态转化为“孩子现在偏紧张”“注意力下降”这类教师可直接判断的信息；根据情境生成音乐内容和引导语，帮助学生稳定情绪；课后自动生成训练报告与成长档案，整理出家校协同训练单。

“很多智能产品功能不少，但一到课堂里就变成‘展示很好看，使用很困难’。”常和森说，“智助从一开始就没把重点放在技术炫耀上，而是回到最真实的教学流程：课前老师需要什么，课中哪些环节最容易卡住，课后哪些工作最耗费时间。”

在中国孤独症儿童教育康复联盟理事长、南京特殊教育师范学院党委书记黄军伟看来，孤独症儿童有自己的认知体系和感知方式，随着AI和脑科学的发展，“我们呼吁更多的高校、科研机构、科技企业投身到特殊教育科技创新的蓝海中来，将最前沿的科技与最具温度的教育康复实践相结合，让技术真正赋能人的成长。”

一线需要什么样的“懂孩子”的人？

全生涯服务，最终要落在“人”身上。谁来提供这些服务？

“评估和诊断的观察能力，是我们一线老师最重要的能力。”江苏省儿童康复研究中心副主任张颖表示，很多孤独症孩子最初是在幼儿园被老师发现的，因此教师的观察能力至关重要。而在康复机构，评估能力更是精准干预的前提。康复机构需要精准对接一线需求，培养“能评估、会干预、懂沟通”的专业人才。

栖霞区特殊教育学校校长汤一梅坦言，学校孤独症儿童占比近一半，“孤独症孩子的个体差异太大了，同一个障碍，每个孩子的表现形式都不一样。”她认为，评估、干预、家校共建这三项能力缺一不可。这就需要高校与中小学的合作，例如师资共培，高校为一线特教教师提供前沿理论指导，一线特教学校为高校师生提供实践机会，真正形成“高校出理论、一线出实践”的深度融合。

这些能力，在一场大地艺术疗愈活动中得到了生动的呈现。在南京特殊教育师范学院校园一角，南京市50名普通学生与10名孤独症儿童及大学生携手共创大地艺术作品。落叶、枯枝、果实、石子、花瓣……这些来自自然的材料，被铺陈在草地上。小宇（化名）是一名孤独症儿童，在志愿者帮助下，他将树叶、花瓣排列成圆形曼陀罗图案。

南京特殊教育师范学院美术与设计学院院长赵健解释，孩子们以落叶、枯枝、花瓣、石子等自然材料为创作媒介，并肩协作完成大型曼陀罗主题大地艺术作品，在自然探索与艺术创作中，打破沟通壁垒、舒展身心情绪，在双向陪伴中收获友谊与成长，让无声的艺术成为连接心灵、消解孤独的温柔纽带。“同时，通过非语言沟通形成社会互动，特殊孩子、普通孩子、大学生在统一活动中实现整体融合，达成艺术疗愈共生共创的目的。”

谁来成为那个“懂孩子”的人？

孤独症群体的全生涯支持，需要科技提供精准工具，需要艺术提供情感连接，更需要人才提供专业支撑。

南京怡享康健科技有限公司技术总监顾园园表示，该企业致力于打造综合性服务平台，让学生进入公司后做到“知行合一”，不仅参与产品研发和课程设计，还到康复中心参与一线教学，到普通学校开展融合教育服务。“我们希望让更多学生除了教学岗位，还能找到其他适配的工作，真正做到学以致用。”

作为全国首个孤独症儿童教育本科专业的学生，南京特殊教育师范学院学生陶禧明年即将毕业走上工作岗位。她的见习经历从大一贯穿到大三。他们走进特殊教育学校、融合班级、康复机构，从课堂观察、辅助教学，到自己设计干预方案，完成评估—干预—教学—反馈的闭环。“学校还开设了艺术治疗、游戏治疗、家校合作等实践课程，让我们学会用音乐、绘画、游戏走近孩子，也掌握与家长、学校、社会协同育人的沟通技巧。”

正如黄军伟所说：“只有社会的土壤足够肥沃，每一颗星星才能绽放出属于自己的独特光芒。”而这片土壤，正在被一点一点培育起来，用科技的精度，用艺术的温度，更用一代又一代特教人的坚守与成长。