近日，江苏省滨海中学开展了一场幽默风趣、干货满满的优秀毕业生学习交流会。今年高考取得优异成绩的毕业生返回高中母校，给即将步入高三的学弟学妹们分享学习经验和心得。记者从中获悉，今年夏天，该校师生们收获满满，这与学校持续不断地深化教学改革、构建“5+2发展课堂”、实施分层教学是分不开的。
“5+2发展课堂”成果分析会
优秀学子谈经验：
“课堂45分钟很重要”
在当天的经验分享会上， 滨海中学文科考生郭一禾率先发言。在今年的高考中，她考了609分。在她眼里，最重要的经验就是上课一定得认真听讲，课堂45分钟很重要，一定要注重课堂的学习效率。“我们文科生，一定要注重平日里知识的积累，不要盲目刷题。文科功夫在平常。”郭一禾说。
郭一禾“注重课堂效率”的观点，得到了李昕烨、王选豪的认同。两人都是理科生，在高考中分别考出了633分、659分的高分。“上课效率提高了，课后复习就会事半功倍。”李昕烨表示，身为理科生，大量的练习是必须的。但“刷题有道、练习有法”，“我在平时刷题时还给自己限定时间，比如一张数学讲义限定120分钟，一道大题目限定15分钟到20分钟，这样一直坚持，真正到考试做题的时候，心中就有数，可以留出好多时间来回头检查。”
“我在平时学习时非常注意劳逸结合，不主张拼命刷题。”王选豪介绍说，他刷一会儿题后，会适当休息或者运动一下，这样有助于让自己脑袋保持清醒和兴奋的状态。
课堂效率、错题本、保持好奇心、查漏补缺、在学习中寻找对手……这些学习上的经验之谈，在当天的分享交流会上反复提及。即将进入高三的学弟学妹边听边记，反复提问，场面十分热烈。到了后来，话题甚至延伸到心理调节、情绪控制等方面。
按理说，当天的经验分享会，应当以优秀学子为主角。但该校高三（1）班班主任陈国春，意外地也成了学生提问的对象。原来，在今年的高考中，该班620分以上的考生就有12人。对比该校往年数据，这个结果十分惊人。大家都认为，这与陈国春独创的“研究生制”班级管理办法分不开。
“‘研究生制’就是先研究一下班上学生的学习情况，根据平时作业、考试情况，分析出学生哪个学科存在薄弱情况，然后让任课老师把这名同学编入自己的‘研究’小组，师生通过平时多接触、多交流、作业面批等形式来增强学生对薄弱学科的学习自信心和学习兴趣，学习自信心和兴趣起来了，学习成绩自然就会水涨船高。”陈国春说。
另一个被不断提及的班级是高三（14）班。在今年的高考中，这个班是全年级进步最大的班级。如果对照三年前的中考成绩而言，该班每个学生都实现了提档升级。
“与高三（1）班任课老师帮助薄弱学科学生的方法不同，我们班是生生互助。”高三（14）班班主任殷瑞鑫告诉记者，学生哪门学科薄弱了，就让这个学科比较强的同学与他（她）同桌或是相邻，让同学之间互帮互助。这对提高学生的自信心和学习积极性很有效。
经验分享会现场
全校师生齐携手：
“压力有时就是机遇”
从滨海中学今年高考大丰收的结果来看，人们很容易认为该校教育教学一帆风顺，好生源、好师资、考高分、上好大学是应有之义，然而现实情况并非如此。
时间回拨至两年前，2020年秋学期，滨海中学面临的严峻形势堪称前所未有：学校招生规模急剧扩大，学校班级总数从60个骤增到90个，扩招导致招生门槛降低，同时也导致了青年教师的急剧增加、优质教育资源的稀释。
“高中与其他学段不同，因为有高考这一关，老百姓衡量你办学好不好的标准，就是高考。换句话说，就是你的教育教学质量。”滨海中学教研处主任李志国告诉记者，从那年秋学期开始，学校对所有班级、所有学科的作业进行了统一优化设计，控制数量、提升质量，彻底打破作业布置无序、繁多、质量参差不齐的现象。与此同时，学校层面组建学科核心组并打造专业校本作业编写团队，推进定时、限时、统一练习的落实，力争形成具有滨中特色的校本资料。用动真碰硬的办法优化作业管理，通过常态检查、专项督查、问卷调查、通报反馈、问题谈话，努力控制作业数量、保障休息时间，均衡学科关系。
“以前我们戏称上课是教师‘满堂灌’，精力主要在上课。学生能不能理解，全凭个人能耐。”李志国说，现在以作业为抓手，通过精心设计作业，反馈学生学习情况，进而教师再针对作业中反馈的问题，有的放矢地开展提优、补差工作。
此外，针对目前高考录取形式多元化的现状，该校加强高校招生政策研究，在积极落实分层教育的同时，适时开辟“高考第二战场”，通过精准分析高校招生细则，力争让滨中学子少走弯路，尽一切力量将学生送到目的地。为此，学校成立了专门的团队——滨海县中学特殊类型招生研究室，团队老师在繁重的教学工作中抽出时间，对高考特殊类型招生政策进行认真研究，认真搜集各高校特殊类型招生笔试和面试题目，对学生进行针对性辅导和训练。
“只有相信‘条条大路通罗马’，才能把空前的压力变成成功的机遇。”李志国总结说，“只要方法得当，无论是提高学生学习能力和成绩，还是高校特殊类型招生的路径，都能够把学生托到至高点。”
深入探索忙教改:
“5+2发展课堂”显成效
在采访中记者发现，除了各自独到的管理方法外，只要谈及教育教学，该校教师都会提到一个词：“5+2发展课堂”。
这是该校在多年教改探索的基础上，于去年提出的“5+2发展课堂”的教改主张，目前正在积极推进之中。“5+2发展课堂”中的“5”是指课堂教学应该遵循的五个基本环节，即“导——问题导学、思——自主思考、探——合作探究、展——交流展示、评——反思评价”；“2”是指两项基础性工作，即教历案“一课三备”与统一使用工作和课时作业自编、定时、限时、统一完成工作；“发展”是指通过课堂教学促进学生核心素养和教师教学素养的双发展。其中“2”是基础，“5”是关键，“发展”是最终目的；“2”一项着眼于课前，一项着眼于课后，做到“瞻前顾后”，“5”立足于课堂，整合起来，构成完整有效的课堂教学体系。
“5+2发展课堂”教学改革，设计是自上而下的顶层设计，实践则是先自下而上再自上而下的探索推进，推广是以教学竞赛、对外开放课为基础的全面深化推进。优化了课堂教学生态，改变了学生的学习方式，切实减轻了学生的学业负担，实现了优化学生思维能力、提升学生核心素养、促进学生全面发展、提高学校办学质量的目的。
“滨海中学关联千家万户，高考影响学生未来，没有教学质量，家长不答应，社会不满意。”滨海中学校长陆建表示，“滨海中学将继续聚精会神谋发展，一心一意上质量，积极深化‘5+2发展课堂’教学改革，努力提升教学质量，为把滨海中学办成‘师生留念、家长向往、社会认可’的高品质示范高中而努力奋斗。”
唐承兵
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