“双减”政策出台后，滨海县永宁路实验学校遵循教育规律，坚持学生为本，通过控制底线、强化设计、优化评价，推进作业管理，保证“双减”政策落地见效。
控制底线：全面压减作业总量，做到“四个无”
建立从校长到任课教师的层级作业管理机制，年级主任作为年级作业数量控制的直接责任人，蹲点到班级教研群，实时掌握作业动态，班主任对班级作业总量进行把关，审查与统筹协调本班作业总量，并通过“作业早知道”在校内公示。
无书面作业带回家。一、二年级不留书面家庭作业，其他年级课后服务时间基本完成书面作业。依托校本阅读课程，开展全员畅读，亲子阅读。引导家庭践行“把体育带回家”的理念，开展亲子运动。
无手机打卡作业。坚决杜绝利用手机端进行作业打卡，倡导纸质化阅读和必要的纸质化书面作业，切实保护儿童的视力，践行校园大健康工程。
无家长批改作业。借助作业抽样调查和家长学生问卷等方式，杜绝了家长代批作业的现象。
无布置后不批改作业。严格按照“精选、先做、全批、反馈、辅导”的作业十字规范，有布置就必有批改，有批改必有反馈，有薄弱必补救，强化作业的诊断功能。
强化设计：重视处理三对关系，确保“不减质”
作业增值，重在设计。该校重视处理好三对关系，确保作业“减负不减质”。
处理好内与外的关系，形成作业设计“新模式”。探索“四三三”作业设计模式，让作业在设计中增值。作业设计过程“四步走”：第一步，骨干老师独立研究教材，设计作业初稿；第二步，集体备课时备课组研讨、增删、调整，形成高质量的整合稿；第三步，年轻老师下水做题；第四步，根据做题情况，再次修改，经教务处审核后形成校本化作业定稿。作业设计内容“三板块”：综合作业内容中包括“温故知新”“固本培元”“拓思提能”三个部分。作业题型研讨“三碰撞”：第一次碰撞，集体备课前，骨干教师将作业初稿在公示栏贴出，备课组成员提前介入思考；第二次碰撞，集体备课时，主备人陈述设计理由，备课组成员提出修改建议；第三次碰撞，试做后发现与学生学情有差距的题目，备课组再次研讨修订。
处理好快与慢的关系，凸显弹性作业“新变化”。课后作业将学科类作业发展延伸到习惯养成、能力提升、情感态度价值观的培养，如一年级练“三姿”、收拾书包等，注重学生学习习惯、行为习惯的养成。课后服务是学生高质量完成课后作业的主阵地，针对学生不同的发展状态，将课后作业设计成A、B、C等不同层次的弹性化作业，指向不同学生，并保证大部分学生能在课后服务第一时段完成。课后服务第二时段及每周六的兴趣小组活动，十余种兴趣类作业更是丰富多彩，初步实现了5+2+1的模式，满足了学生和家长需求，学生参加社会培训机构人数大大减少。
处理好长与短的关系，构建实践作业“新体系”。构建实践作业“三段四块十二项”体系：“三段”即低、中、高三个学段，“四块”即将实践分为室内、室外、家庭、集体四个板块，“十二项”则是实践作业的具体内容，如低年段的：室内——整理桌面、擦洗黑板、扫地倒垃圾；室外——捡纸屑、擦门窗、打扫保洁区；家庭——整理书包、衣物折叠、桌凳归位、餐盘洗刷；集体——开关门窗、擦洗用品、整理储物。
优化评价：发挥作业育人功能，做到“三个好”
研究作业评价维度的实践突破，切实发挥作业的育人功能，努力让作业服务学生的可持续发展。
强化过程性评价，培养“好习惯”。作业的评价不仅关注结果，更关注作业的认真书写、独立思考、按时上交、及时订正等好习惯的养成，让好习惯终生受益。
注重发展性评价，形成“好学力”。从低年级的“扶”到高年级的“放”，既重视学生必备知识的掌握，更关注学习能力与动手能力的培养。
凸显增值性评价，锻炼“好毅力”。针对体育、艺术、劳动、综合实践等考核类学科的作业，倡导将体艺、劳动带回家，盯住一项兴趣爱好坚持不懈每日“打卡”，将兴趣转为个人专长甚至今后一辈子从事的事业。（魏正荣）
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