思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，文化育人是提升思政教育实效性的重要路径。盐城工业职业技术学院以“行走的思政课”为载体，坚持实践导向，打破课堂围墙，将思政小课堂与社会大课堂相贯通，探索出一条从理论认知到实践转化、从文化传承到文化创造、从被动接受到主体觉醒的育人路径，在实践文化的涵养中探索出一条具有高职特色的文化育人新路径。

一、实践转向：让文化从书本走向生活

以文化人的首要问题在于如何让文化真正进入学生的生命经验。传统思政课堂往往以知识传授为主，学生与文化的相遇停留在文本和理论层面，难以内化为情感认同与行为自觉。从文化哲学视角看，文化本质上是一种实践性存在，只有在参与、体验、创造的过程中，文化才能从外在的知识形态转化为内在的生命经验。

盐城工业职业技术学院深刻认识到这一教育规律，主动构建“行走的思政课”实践教学体系。学校坚持理论学习与实践锻炼相结合、学校和社会相衔接，引导学生深入乡村、社区、红色教育基地、生态保护区、企业一线，开展理论宣讲、实践考察、志愿服务活动。这种行走不是漫无目的地出游，而是具有明确育人目标的文化实践。学生在行走中感知地方文化、理解国家发展、体认时代责任，文化的种子在真实的社会场景中生根发芽。

学校还将实践教学纳入人才培养方案整体设计，与盐城大纵湖湿地公园、阜宁红色遗存保护利用中心等共建师生社会实践基地。近年来，学校先后荣获江苏省大学生暑期社会活动优秀团队、先进工作者、先进个人、优秀调研报告等多项荣誉称号，印证了实践育人的显著成效。马克思主义学院主动参与盐城市大中小学思政课一体化建设联盟，联合校宣传部、团委组织开展“青讲青听”大学生理论宣讲比赛暨信仰公开课活动，让学生在真实的社会场景中完成文化认同的深层建构，让学生在实践中真正理解了党的初心使命，文化育人的精神内核便得以确立。

二、空间重构：以地方文化资源丰富育人场景

“行走的思政课”实现了育人空间的重构。传统课堂是封闭的、标准化的物理空间，局限性在于空间的封闭性和形式的单一性，剥离了知识与生活世界的有机联系。盐城工业职业技术学院通过构建多元实践基地，打开了育人的空间边界，使文化不再是书本上的抽象概念，而是可触摸、可感知的现场。

盐城拥有独特的“四色文化”资源——红色铁军文化、白色海盐文化、绿色生态文化和蓝色海洋文化。学校将这些地方文化资源创造性转化为育人资源，让学生在行走中完成从文化的旁观者到文化的体验者、再到文化的传承者的身份转变。在新四军纪念馆，学生通过实物、场景、故事的沉浸式体验，理解铁军精神的时代价值；在黄海湿地，学生通过实地考察，体悟“绿水青山就是金山银山”的深刻内涵。学校还获批党员教育实境课堂示范点，将地方红色资源与思政教育深度融合。这种空间重构的深层意义在于打破了主客二分的认知模式，使学生在人与环境的互动中孕育出新的文化感知和文化表达。

同时，学校将行走维度延伸至企业一线，开展高校党组织对接产业链党组织行动，与金风科技、金贸集团等龙头企业深化党建共建。学生在企业实践中接触产业文化、职业伦理和创新精神，为文化育人注入了劳动精神和工匠精神的基因。马克思指出，人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和，“行走的思政课”正是让学生在多元社会关系中丰富自我、塑造自我的文化实践。

三、主体激活：在文化传播与创造中确立文化自信

文化育人的核心是学生主体性的确立。如果学生始终是文化的被动接受者，就难以成长为具有文化自信和创造活力的个体。盐城工业职业技术学院在“行走的思政课”中，有意识地激发学生的主体意识和创造潜能。从学生宣讲团的组建到大学生讲思政课活动的开展，再到“青讲青听”理论宣讲比赛的举办，学生从台下走到台上，从听众变成主讲。这种角色转换产生了深刻的教育效果。学生在准备宣讲内容时，需要将理论话语转化为青年话语、生活话语，这一过程本身就是文化的再创造。他们走进社区、乡村、企业，用同龄人听得懂的语言讲述党的创新理论、讲述中华优秀传统文化、讲述家乡的发展变化。当学生被身边人认可和欢迎时，文化认同感和自信心便自然生长出来。学校指导学生荣获全国高校大学生讲思政课公开课展示活动二等奖，这一成果充分反映了学生作为文化主体的成长。

学校将思政内涵融入传统技艺、艺术教育、技能竞赛、文化活动，引导学生将个人追求与国家发展、民族精神传承相结合。依托校园文化艺术节、江苏省大学生艺术展演等平台，学生表演的《不要怕》荣获江苏省第七届大学生艺术展演小合唱甲组特等奖，学生参与的项目获得第七届中国纺织类高校大学生创意创新创业大赛二等奖、江苏省大学生职业生涯规划大赛三等奖、第三届江苏省职业院校模拟政协提案优秀提案奖。这些艺术实践和创新创业活动，本质上都是学生在运用文化资源进行创造性转化的过程。他们不是简单复制传统文化形式，而是以当代审美和创新思维赋予文化新的表达方式和存在形态，这正是文化育人追求的理想状态——在继承中创新，在创新中发展。

盐城工业职业技术学院的探索表明，文化育人的关键在于实现三个转化。一是从知识传授向生命体验的转化。文化不仅仅是需要记忆的知识点，更是需要亲身经历和感受的生命体验。“行走的思政课”让学生走出教室，在真实的社会情境中感知文化的温度，从而完成从认知到认同的跃迁。二是从单向灌输向双向互动的转化。传统育人模式中，教师是文化知识的输出者，学生是被动的接收者。而在实践文化育人中，学生在行走中发现问题、思考问题、解决问题，在与教师、与社会的互动中生成自己的文化理解。三是从被动接受到主动创造的转化。文化育人的最高境界是学生成为文化的传承者和创造者。学校通过宣讲团、艺术展演、创新创业等平台，让学生在实践中运用文化资源进行创造性转化，真正成为文化发展的主体。

从更广泛的理论视角看，中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化。高职院校作为培养技术技能人才的重要阵地，文化建设既要体现职业教育的类型特征，又要承担起以文化人、以文育人的时代使命。“行走的思政课”将文化育人从课堂延伸到社会，从理论认知延伸到实践体验，从知识学习延伸到生命成长，为高职院校探索了一条可复制、可推广的文化育人路径。当青年用脚步丈量祖国大地、用心灵感知时代脉搏时，文化的力量就在悄然生长。唯有将文化建设植根于实践沃土，才能真正造就具有时代精神、民族品格、创造活力的新的文化生命体，为中国式现代化贡献青春力量与文化动能。

本文系江苏省社科基金项目（24MLB003）阶段性成果。（盐城工业职业技术学院马克思主义学院，杨娟）